welcome

Καλωσορίσατε!

Ονομάζομαι Κωνσταντίνος Θεοδωρακόπουλος και
δημιούργησα ένα εξειδικευμένο κέντρο
αγγλικής γλώσσας τον Ιούνιο του 2012 το
οποίο βρίσκεται στο Εμπορικό Κέντρο « ΑΙΘΡΙΟ»,
Αγ. Κωνσταντίνου 40, στο Μαρούσι Αττικής.

Σπούδασα στο Australian College of English
στο Σύδνεϋ, Αυστραλία και στο Trinity College of London
στο Λονδίνο, Αγγλία. Από το 2001 συνεργάστηκα με
μεγάλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς διδάσκοντας Αγγλικά στο Ηνωμένο Βασίλειο (Cambridge, Cit of London,Greenwich).

Η καθημερινότητα της δουλειάς μου εκεί περιλάμβανε μεικτές τάξεις μαθητών με διαφορετικό γλωσσικό υπόβαθρο όπως επίσης και διαφορετικό ηλικιακό υπόβαθρο.
Στους οργανισμούς αυτούς κατείχα και θέση επικεφαλής καθηγητή με καθήκοντα οργάνωσης, ταξινόμησης μαθητών ανάλογα με το επίπεδο αλλά και επιτήρησης και παροχής βοήθειας άλλων καθηγητών.

Τα τελευταία χρόνια ζω στην Αθήνα και παραδίδω ατομικά και ομαδικά μαθήματα κατ’ οίκον και παράλληλα εργάζομαι ως εξεταστής σε μεγάλο οργανισμό πιστοποίησης της Αγγλικής
γλώσσας.
Το 2011-2012 ολοκλήρωσα έναν επιμορφωτικό κύκλο στο γνωστικό αντικείμενο «Μαθησιακές
Δυσκολίες-Δυσλεξία» στο Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο της Αθήνας.

Τετάρτη, 29 Αυγούστου 2012


                   PHOTO GALLERY

 
 




Το κέντρο Αγγλικής Γλώσσας
 

Το κέντρο Αγγλικής Γλώσσας βρίσκεται στο 2ο όροφο του εμπορικού κέντρου «ΑΙΘΡΙΟ» με πρόσοψη στον κεντρικό δρόμο, την Αγ.Κωνσταντίνου και θέα στην Πεντέλη. Είναι ένας ευχάριστος, προσεγμένος και κατάλληλα εξοπλισμένος χώρος, με πολύ φώς για τις ανάγκες των μαθημάτων . Σε αυτό το χώρο ΔΕΝ υπάρχουν πρώτα και τελευταία θρανία, γιατί ακόμα και η διάταξη των θρανίων, μας ενώνει όλους σε μια ομάδα με κοινούς σκοπούς και στόχους.


 
 
 
 
 
 
Το εμπορικό κέντρο «ΑΙΘΡΙΟ»

Το γνωστό εμπορικό κέντρο στο Μαρούσι με την ενδιαφέρουσα αρχιτεκτονική είναι φιλικό στα άτομα με κινητικές δυσκολίες. Έιναι ένας προστατευμένος χώρος με φύλαξη (security) όλες τις ώρες και έχει ειδικά διαμορφωμένους και προφυλαγμένους χώρους αναμονής. Έιναι, έτσι, απόλυτα ασφαλής για τα παιδιά αλλά και για τους γονείς που περιμένουν. Έχει εύκολη πρόσβαση αφού απέχει  λιγότερο από 10 λεπτά με τα πόδια από το σταθμό ΗΣΑΠ Αμαρουσίου αλλά και από το σταθμό Νερατζιώτισσα στο THE MALL ATHENS.  Στο χώρο του εμπορικού κέντρου θα βρείτε καταστήματα και διασκέδαση, αλλά και δίπλα από αυτό υπάρχουν υπηρεσίες, σινεμά, εστιατόρια, τράπεζες  κ.α. για κάθε σας ανάγκη.
 

 
.   

Σάββατο, 25 Αυγούστου 2012


                   NO HOMEWORK

               School opening surprise

Περισσότερη δουλειά μέσα στην τάξη, συντομότερη και πιο περιεκτική παράδοση μαθήματος, αλλά το καλύτερο από όλα…NO HOMEWORK!

Η πρακτική ‘No homework’ βασίζεται στη μέθοδο Dynamic Learning Programme  που εφαρμόζεται παγκόσμια και η οποία θεωρείτε, και έχει αποδειχθεί να είναι,  όχι μόνο η απάντηση στον περιορισμένο χρόνο των παιδιών και των γονιών τους, αλλά  και η μέθοδος του 21ου αιώνα με τα πιο θεαματικά αποτελέσματα.

Με το πρόγραμμα αυτό οι σπουδαστές, οποιασδήποτε ηλικίας, κατά τις πρώτες βαθμίδες της εκπαίδευσής τους έχουν τη χρονικό περιθώριο να εξερευνήσουν την διδακτέα ύλη, να λύσουν απορίες, να εξασκηθούν μέσα από ασκήσεις και να καθοδηγηθούν σωστά να χρησιμοποιήσουν τα νέα δεδομένα, είτε αυτά είναι λεξιλογικά, είτε γραμματικά κ.α. Έχει αποδειχθεί ότι είναι σημαντικό να δίνεται χρόνος για κατανόηση με παράλληλη άμεση εφαρμογή της καινούρια ύλης με βιωματικό τρόπο. Έτσι, οι  μαθητές μαθαίνουν πιο γρήγορα, πιο εύκολα και πιο σωστά.

Παράλληλα, οι μαθητές συνεργάζονται όταν πρέπει, δημιουργούν σχέσεις και αποκτούν την αίσθηση της ομάδας. Αυτό με τη σειρά του κάνει τους μαθητές να μοιράζονται, να ξεπερνάνε φόβους ή αναστολές όταν πρόκειται για τη χρήση της γλώσσας, να αποκτούν το αίσθημα της ασφάλειας και της αυτοπεποίθησης και έτσι να  χαλαρώνουν στο μάθημα. Ως αποτέλεσμα, είναι ανοικτοί στο να μάθουν και  πιο δεκτικοί  στο να δουλέψουν παραπάνω και πιο σκληρά.

Ταυτόχρονα το μάθημα επικεντρώνεται στο  μαθητή και όχι στον καθηγητή αφού όλα περιστρέφονται γύρω από το χρόνο του μαθητή να κατανοήσει και να χρησιμοποιήσει τη γλώσσα. Έτσι, αλλάζει δραστικά και ο ρόλος του καθηγητή και της σχολικής αίθουσας.

Ο μεν πρώτος, γίνεται αρωγός και καθοδηγητής στην εκμάθηση, εξατομικεύοντας αυτή τη βοήθεια για κάθε μαθητή, ενώ παράλληλα αφήνει λίγο στην άκρη τους παραδοσιακούς ρόλους του εξεταστή και βαθμολογητή. Παράλληλα, αξιολογεί και ενσωματώνει εμβόλιμες ασκήσεις και δραστηριότητες σύμφωνα με τη σύσταση της τάξης-ομάδας. Έτσι, δημιουργούνται σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ μαθητή και δάσκαλου. Η δε σχολική αίθουσα λειτουργεί για το σκοπό που υπάρχει, δηλαδή γίνεται ο κατεξοχήν χώρος μέσα στον οποίο προάγεται ο πειραματισμός  και η μάθηση. Ταυτόχρονα ο μαθητής αξιοποιεί το χρόνο του στο σπίτι σε οικογενειακές στιγμές διασκέδασης ή χαλάρωσης ή σε άλλες δραστηριότητες και ενδιαφέροντα.

Τέλος, οι γονείς αποφορτίζονται από την ευθύνη για την προετοιμασία των παιδιών και μπορούν και οι ίδιοι να χαρούν οικογενειακές στιγμές με τα παιδιά τους πέρα από σχολικές υποχρεώσεις. Παράλληλα, αποφεύγονται πειραματισμοί από τους γονείς που μπορεί να δυσκολεύουν και  να μπερδεύουν το μαθητή.

Με αυτή τη πρακτική λοιπόν οι μαθητές καταφέρνουν να ανακαλύψουν τον τρόπο που οι ίδιοι μαθαίνουν καλύτερα, βρίσκουν κίνητρα, και επικεντρώνονται καλύτερα  στις δικές τους ανάγκες, δυνάμεις και αδυναμίες γιατί αισθάνονται ότι το μάθημα τους αφορά προσωπικά.

Η παραπάνω πρακτική είναι τρόπος διδασκαλίας η οποία σε συνδυασμό με την τεχνολογία δίνει στους σπουδαστές μεγάλο προβάδισμα στην εκμάθηση της Αγγλικής γλώσσας. Παρόλα αυτά, οι μαθητές θα πρέπει να κάνουν επανάληψη της ύλης τους πριν από το επόμενο μάθημα ή και να ολοκληρώσουν ασκήσεις που δεν ολοκληρώθηκαν κατά το μάθημα. Αυτό εξαρτάται καθαρά από τη δυναμική και τη σύνθεση της τάξης καθώς επίσης και από το βαθμό δυσκολίας της ύλης κάθε φορά που μπορεί να προκαλέσει περισσότερες απορίες ή δυσκολίες που θα πρέπει να αντιμετωπιστούν στην  τάξη.    

Παρασκευή, 24 Αυγούστου 2012


ΦΟΙΤΗΤΕΣ & ΕΝΗΛΙΚΕΣ

 ειδικά πρωινά & απογευματινά προγράμματα σε όλα τα επίπεδα.

Επίπεδο Β2 (Lower): ολοκληρωμένη προετοιμασία για το βασικό επίπεδο όπου οι σπουδαστές, με τη σωστή καθοδήγηση, επιλέγουν την εξέταση που τους ταιριάζει καλύτερα.

Επίπεδο C1 (Advance): Αγγλικά για προχωρημένους όπου οι σπουδαστές πλέον μπαίνουν στον κόσμο των επιστημονικών κειμένων και αρχίζουν να χρησιμοποιούν τη γλώσσα για επαγγελματικούς σκοπούς καθώς και για εισαγωγή σε ξένα ή αγγλόφωνα πανεπιστήμια.

Επίπεδο C2 (Proficiency): προετοιμασία για  άριστο επίπεδο στη γλώσσα  όπου τα Αγγλικά γίνονται, όχι μόνο εργαλείο δουλειάς, αλλά δεύτερη φύση. Είναι το επίπεδο εκείνο που οι σπουδαστές διαβάζουν λογοτεχνία, βλέπουν ταινίες, παρακολουθούν τις παγκόσμιες εξελίξεις στο διαδίκτυο, ετοιμάζουν  γραπτές εργασίες και παρουσιάσεις για τη δουλειά ή τις σπουδές τους.

Μαθήματα IELTS : Για σπουδαστές που σκοπεύουν να σπουδάσουν σε ξένα πανεπιστήμια ή να εργαστούν σε Αγγλόφωνη χώρα. Η προετοιμασία γίνεται με σχολαστικότητα και  μεγάλη επιμέλεια με στόχο τον υψηλότερο δυνατό βαθμό. Ο χρόνος  προετοιμασίας για το  IELTS εξαρτάται από το επίπεδο του σπουδαστή, δεδομένου ότι το IELTS ξεκινάει περίπου στο επίπεδο C1 (Advance) και δυσκολεύει βαθμιαία. Έτσι οι κάτοχοι επιπέδων C1 (Advance) και C2 (Proficiency) χρειάζονται 8 εβδομάδες προετοιμασία ενώ όσοι είναι επιπέδου Β2 (Lower) χρειάζονται προετοιμασία 20 εβδομάδων.

Μαθήματα TOEFL: Το TOEFL αποτελεί μια αξιόπιστη αξιολόγηση για  εισαγωγή σε ξένα πανεπιστήμια και απαιτεί συνδυασμό δεξιοτήτων. Ο χρόνος προετοιμασίας εξαρτάται από το επίπεδο του σπουδαστή καθώς το επίπεδο στο TOEFL είναι σχεδόν επίπεδο C2 (Proficiency). Έτσι, οι κάτοχοι επιπέδου C2 (Proficiency) χρειάζονται 8 εβδομάδες προετοιμασία, οι κάτοχοι επιπέδου C1 (Advance) χρειάζονται 16 εβδομάδες, ενώ οι κάτοχοι επιπέδου Β2 (Lower) χρειάζονται 36 εβδομάδες.

Μαθήματα TOEIC : Μια διεθνής αναγνώριση πιστοποίησης Αγγλικών, το TOEIC είναι απαραίτητο για την παγκόσμια αγορά εργασίας. Το εν λόγω πιστοποιητικό αναγνωρίζεται από τον δημόσιο και ιδιωτικό τομέα στην Ελλάδα (ΑΣΕΠ) και το εξωτερικό. Ο χρόνος προετοιμασίας εξαρτάται από το επίπεδο του σπουδαστή και πάντα με γνώμονα την υψηλότερη δυνατή βαθμολογία.

 

 

Τετάρτη, 22 Αυγούστου 2012

ΕΓΓΡΑΦΕΣ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ 2012-2013

 
ΕΓΓΡΑΦΕΣ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ
ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΑ  10.00- 2.00 & 5.00-9.00
ΣΑΒΒΑΤΟ          11.00-  2.00

ΓΙΑ ΡΑΝΤΕΒΟΥ ΕΚΤΟΣ ΤΩΝ ΑΝΑΓΡΑΦΟΜΕΝΩΝ ΩΡΩΝ
ΤΗΛ.       2111846633 & 6934724629

Τρίτη, 26 Ιουνίου 2012

AGE YEARS OLD CHILD ADOLESCENT ADULT


Η ηλικία είναι ένας καθοριστικός παράγοντας στη διαδικασία της μάθησης. Αυτή καθορίζει τις ανάγκες του κάθε μαθητή, όπως επίσης  τα θέματα και τη μεθοδολογία που θα ακολουθηθούν. Γύρο από αυτή έχουν δημιουργηθεί και διάφορα στερεότυπα που συχνά ακούγονται όπως … « τα παιδιά μαθαίνουν γρηγορότερα από τους ενήλικες», το οποίο μπορεί να οφείλεται στην πλαστικότητα του νεαρού εγκέφαλου. Άλλη διαδεδομένη άποψη είναι ότι οι έφηβοι στερούνται κινήτρων και είναι λιγότερο συνεργάσιμοι, και γι αυτό στην πλειοψηφία τους είναι μέτριοι έως κακοί μαθητές. Τέλος, υπάρχουν και αυτοί που λένε ότι οι ενήλικες έχουν  τόσα πολλά εμπόδια στη μαθησιακή διαδικασία( π.χ. επιβράδυνση στη μάθηση λόγω ηλικίας ή  προηγούμενη –κακή- εμπειρία)  που σπάνια επιτυγχάνουν τους στόχους τους στη ξένη γλώσσα. Όμως, όλα αυτά είναι στερεότυπα, και όπως όλα τα στερεότυπα θεωρούν ότι όλοι είμαστε ίδιοι. Παραβλέπουν την  μοναδικότητα του καθένα μέσα στις παραπάνω ομάδες και, βέβαια,  δεν λαμβάνουν υπόψη τις μαθησιακές διαφορές του καθένα και τα κίνητρα του.

 Μέσα από τα 11 χρόνια διδακτικής εμπειρίας στην Ελλάδα και το εξωτερικό, έχω καταλήξει σε κάποια χαρακτηριστικά γνωρίσματα των μαθητών ανάλογα με την  ηλικία τους, και τα οποία συνοψίζονται στα εξής:

Παιδιά

Αντιλαμβάνονται την έννοια ακόμα και αν δεν καταλαβαίνουν την ακριβή μετάφραση μιας λέξης.

Συχνά μαθαίνουν έμμεσα και λιγότερο άμεσα, δηλαδή λαμβάνουν πληροφορίες από όλες τις πηγές. ¨Έτσι, μαθαίνουν γρηγορότερα από οτιδήποτε βρίσκεται γύρω τους, παρά από την επικέντρωση μόνο στο θέμα το οποίο διδάσκονται.

Η κατανόηση τους προέρχεται όχι μόνο από την επεξήγηση αλλά από ότι μπορούν να δουν , να ακούσουν και, πολύ περισσότερο, από οτιδήποτε μπορούν να αγγίξουν ή να πειραματιστούν.  

Γενικά δείχνουν έναν ενθουσιασμό για μάθηση και μια περιέργεια για τον κόσμο γύρω τους.

Χρειάζονται την  προσοχή και την  αποδοχή του δασκάλου.

Είναι πρόθυμα να μιλήσουν για τον εαυτό τους και ανταποκρίνονται θετικά όταν στο θέμα του μαθήματος εμπλέκονται τα ίδια ή οι εμπειρίες και δραστηριότητες τους.

Η συγκέντρωση και προσοχή τους περιορίζεται στα 10 λεπτά, εκτός και αν οι δραστηριότητες  στην  τάξη είναι εξαιρετικά ενδιαφέρουσες και διαδραστικές.  



Έφηβοι

Οι έφηβοι φαίνονται να είναι λιγότερο ζωντανοί και ανάλαφροι στο μάθημα  σε σχέση με τους ενήλικες. Δείχνουν να έχουν λιγότερα κίνητρα από τις άλλες δύο ομάδες και παρουσιάζουν προβλήματα πειθαρχίας. Βρίσκονται σε αναζήτηση της προσωπικής τους ταυτότητας και η αποδοχή από τους συνομήλικους τους είναι σαφώς μεγαλύτερης αξίας από αυτή των δασκάλων ή των γονιών. Συχνά είναι ενοχλητικοί, προκαλούν και διακόπτουν το μάθημα αλλά αυτό μπορεί να συμβαίνει για πολλούς λόγους όπως για ζητήματα αυτοπεποίθησης, ανία ή ακόμα και ζητήματα που δεν σχετίζονται με το μάθημα, το δάσκαλο ή την τάξη. Συμβαίνει συχνά να προσπαθούν να φέρουν το δάσκαλο στα όρια του αλλά το παράδοξο είναι ότι χαίρονται όταν αυτή η πρόκληση αντιμετωπίζεται με υποστηρικτικό και εποικοδομητικό τρόπο. Δηλαδή, όταν ο δάσκαλος καταφέρνει να ελέγξει την κατάσταση και «βοηθάει αντί να φωνάζει» (Harmer 1998:2).

 Όμως, δεν θα πρέπει να είμαστε προκατειλημμένοι με του έφηβους. Όταν καταφέρει ο δάσκαλος να τους τραβήξει και να κρατήσει την προσοχή τους, τότε οι έφηβοι γίνονται μια ηλικιακή ομάδα με εξαιρετικές ικανότητες για μάθηση, με μεγάλες δυνατότητες δημιουργικότητας και οι οποίοι δεσμεύονται με πάθος για οτιδήποτε τους ενδιαφέρει. Δεν υπάρχει τίποτα πιο συναρπαστικό από μια ομάδα εφήβων οι οποίοι συμμετέχουν με ενθουσιασμό προς την επίτευξη ενός στόχου π.χ. επίσημες εξετάσεις πιστοποίησης. Έτσι, το μάθημα τους πρέπει να συνδέεται με την  καθημερινότητα τους, τα ενδιαφέροντα τους, τις σκέψεις τους και τις εμπειρίες τους, παρά να περιλαμβάνει μόνο την επίλυση ασκήσεων γραμματικής, λεξιλογίου ή κειμένου. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να τους προκαλεί πνευματικά και διανοητικά, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση τους και έχοντας κατά νου την ανάγκη τους και το ταξίδι τους για την αναζήτηση της ταυτότητα τους.



Ενήλικοι



Η επιτυχία για τους ενήλικες που μαθαίνουν μια ξένη γλώσσα  εξαρτάται από την  συνειδητή εξάσκηση της διάνοιας τους, σε αντίθεση με τα παιδιά όπου η μάθηση συμβαίνει με φυσικό τρόπο. Αυτό σημαίνει ότι οι ενήλικοι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να εμπλακούν με αφηρημένες ιδέες και ,βέβαια, διαθέτουν μια μεγάλη γκάμα εμπειριών από τις οποίες μπορούν να αντλήσουν πηγές και κίνητρα οι ίδιοι και  οι δάσκαλοι τους. Έχουν προσδοκίες από τη διαδικασία που μπαίνουν, και ξέρουν ήδη πώς μαθαίνουν καλύτερα. Οι ίδιοι έχουν μεγαλύτερες αντοχές, από τις άλλες δύο ηλικιακές ομάδες, και είναι πιο πειθαρχημένοι. Κατανοούν  πλήρως τι μαθαίνουν ,για ποιο λόγο το μαθαίνουν  και τι θέλουν  να πετύχουν μέσα από αυτό. Είναι ικανοί να διατηρήσουν τον ενθουσιασμό τους για μακροπρόθεσμους στόχους σε αντίθεση με τα παιδιά και τους έφηβους.   

Όμως, είναι συχνά επικριτικοί με τις νέες μεθόδους διδασκαλίας ,συνήθως από φόβο για το καινούριο. Στον αντίποδα, μπορεί να είναι εχθρικοί σε οτιδήποτε τους θυμίζει προηγούμενη εμπειρία κατά την οποία αντιμετώπισαν αποτυχία, κριτική και είχε αρνητική επίδραση στην αυτοπεποίθηση τους αναφορικά με τη εκμάθηση μιας γλώσσας. Επίσης, συχνά πολλοί από αυτούς ανησυχούν ότι οι διανοητικές τους  ικανότητες μειώνονται και προσπαθούν να διατηρήσουν μια «αίσθηση δημιουργικότητας» (Williams and Burden 1997:32). Συνεπώς, στους ενήλικες μαθητές πρέπει να δίνεται η δυνατότητα και για παραδοσιακή εκμάθηση της γλώσσας εκτός από τις νέες τεχνικές. Έτσι, οι ίδιοι να μπορούν να χρησιμοποιούν συνειδητά το μυαλό τους όποτε αυτό είναι δυνατό. Είναι μεγάλη ευκαιρία για το δάσκαλο να χρησιμοποιεί τις εμπειρίες του ενήλικα μαθητή για να τροποποιήσει το μάθημα στα μέτρα του και έτσι ο μαθητής, πατώντας πάνω στην εμπειρία του, να συσχετιστεί, να βιώσει και να μάθει.  Τέλος, είναι σημαντικό να μειωθεί στο ελάχιστο ο φόβος της αποτυχίας δημιουργώντας ένα κλίμα υποστηρικτικό μέσα από εφικτές ασκήσεις και δραστηριότητες, αλλά και μέσω της τροποποίησης της διαδικασίας μάθησης ανάλογα με τις ανησυχίες του ενήλικα μαθητή.    

  


Τρίτη, 19 Ιουνίου 2012


Λάθος                       Wrong                        Error                         False                                  Mistake



Τα λάθη είναι αναπόφευκτα κατά την εκμάθηση μιας γλώσσας, ένα γεγονός που αποδέχονται μαθητές και καθηγητές/δάσκαλοι και γνωρίζουν πολύ καλά ότι είναι ένα αναπόσπαστο κομμάτι της διαδικασίας της μάθησης. Τα λάθη έχουν διάφορες διαβαθμίσεις και μπορεί να είναι από απροσεξία ή και πιο σοβαρά λάθη και ενώ  μαθητές και δάσκαλοι μπορούν να τα μειώσουν αρκετά, δεν είναι δυνατό να εξαλειφθούν ή να αποφευχθούν  τελείως. Αξίζει να σημειωθεί ότι συμβαίνει συχνά ένας μαθητής να είναι καλός στα προφορικά αλλά όχι τόσο καλός στα γραπτά ή και το αντίστροφο. Να θυμίσω εδώ ότι πολλές φορές υπάρχουν άνθρωποι που δεν τα καταφέρνουν καλά στο γράψιμο ή κάνουν λάθη όταν μιλούν  ακόμα και στη μητρική τους γλώσσα. ¨Έτσι, στην  ξένη γλώσσα ένας μαθητής, οποιασδήποτε ηλικίας, χρειάζεται αρκετή βοήθεια και ακόμα περισσότερη ενθάρρυνση, όπως επίσης και αρκετή εξάσκηση στις προβληματικές του περιοχές κατά τη διάρκεια της εκμάθησης της γλώσσας.

 Βέβαια, υπάρχουν πολλές τεχνικές για την αντιμετώπιση και τη διόρθωση των λαθών αλλά το πιο σημαντικό είναι να γίνει βίωμα στο μαθητή ότι λάθη κάνουμε όλοι και κάνουμε παντού. Ότι τα λάθη είναι απαραίτητα και αποδεκτά και ότι δεν αντιμετωπίζονται επικριτικά αλλά αντίθετα μας δίνουν αφορμή για πιο ουσιαστική δουλειά και εμβάθυνση στη γλώσσα. Αυτό για να γίνει κατανοητό πρέπει να το βιώσει ο εκάστοτε μαθητής και όχι να το γνωρίζει θεωρητικά. Τα λάθη είναι ωραία αφορμή για ομαδική δουλειά αλλά και ατομική επίσης, είναι ευκαιρία για τον δάσκαλο να ενθαρρύνει αλλά και να εμπλέξει σε μια βιωματική διαδικασία το μαθητή μέσα από θεατρικούς ρόλους αλλά και χιούμορ. Έτσι, ξεπερνιέται και η αμηχανία που μπορεί κάποιος να αισθάνεται χρησιμοποιώντας την ξένη γλώσσα. Εξάλλου, η εκμάθηση και η χρήση μια γλώσσας είναι μια διαδικασία που δεν έχει τέλος, αλλά που όμως αποτελείται από μικρές στιγμιαίες επιτυχίες και κατακτήσεις, είτε αυτό σημαίνει την κατανόηση ενός λάθους, είτε την επιτυχία σε εξετάσεις πιστοποίησης.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας αλλά και διαχείρισης των λαθών  πρέπει να έχουν στο επίκεντρο τον μαθητή, μέσα σε ένα φιλικό προς τον μαθητή περιβάλλον όπου αναπτύσσονται αρμονική σχέση, επικοινωνία και συμπάθεια  μεταξύ των μαθητών και του δάσκαλου. Η παιδαγωγική διαχείριση του λάθους ωφελεί όλους όσοι εμπλέκονται στην  διαδικασία της  μάθησης. Οι μεν μαθητές αποκτούν αυτονομία, ανεξαρτησία και αυτοπεποίθηση γνωρίζοντας ότι μπορούν να κάνουν λάθη χωρία αυτά να γίνονται τροχοπέδη στην  εξέλιξη τους. Ο δε δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να κρατήσει μια επαγγελματική στάση επιτελώντας  το λειτούργημά του και να μετατρέψει τις αδυναμίες των μαθητών του σε μια θετική δυναμική ομάδας μέσα από την  οποία προωθείται η μάθηση και η βαθύτερη κατανόηση της γλώσσας. Εξάλλου, μέρος της μετάδοσης της γνώσης είναι να επιτρέπεις στον μαθητή να μάθει. Και αυτό γίνεται και μέσα από τα λάθη.